教导部分的引导不是不晓得
| 教师问题 任靖玺 南洋学校出不了禽兽教师 人们常说,教师是太阳底下最神圣的职业,教师是人类灵魂的工程师,教师是中国社会中最值得敬佩的群体,我自己从来这样想.我对自己少年时代遇到的几位启蒙老师仍留有很深的感谢之情,这种感激之情使我对老师有一种做作而然的敬重.以后我成为南洋学校的管理者,与成千盈百的教职员工一起工作,这是年青时期想都不敢想的事.1993年8月29日,在山西太原南洋学校开学前2天,我与刚招进来的教师们见面座谈,心里局促不安,就怕说错了话让教师们笑话,就怕做错了事让教师们不认同,真是缓和.直到现在,我在心里仍不敢把教师当成受聘来工作的雇员,而是把他们当成我们共同的教育事业途径上的同行者.多年来,我知道自己不是教育家,缺乏教书育人的经验,所以我在南洋推行的是"专家治校"的原则,我花力量寻找人才,找到人才后就尽可能将学校的管理权交给他们.我希望将学校管理和教育的权力交到教育教训丰盛的校领导班子和教师们手中,让他们有足够的权力空间实施他们的教育理念和发展他们自己的教育专业能力.我信任"好校长+好教师=好学校",所以重在选择适当的校长和骨干教师,而将自己设定为专门为校长和教师们供给服务的后勤部长的角色,将更多的精力放在了学校的资金运行和物资资源保障的问题上. 从山西南洋国际学校开端招生到现在,南洋学校已领有教人员工近2000名,我与教师们朝夕相处已有十多个年头.与南洋的学生家长们交流,家长们普遍都说,比起公立学校的老师来,我们南洋学校的老师们更有服务精神,工作更累更苦,老师们不敢欺侮学生,不敢惹家长不愉快.我们的教们们都明白,家长和学生是否被迫到我们南洋来,决定着我们南洋的生存.在南洋学校,从上到下都十明显白,学校的真正主人就是学生和家长.教师们千方百计地让孩子喜欢学校、爱好老师、喜欢学习.老师们最担忧的是没有学生来,学生来了当前,最担心的又是家长不满意,学生退学,这就构成了以家长和学生需要为导向的教育心态.即使对一些无理的家长,我们的老师也会冤屈地尽可能采用说明和化解抵触的立场.这与公立学校全然不同,在公立学校,普遍的感触是,主人是校方和教师,不是学生.面对学生,公立学校的教师们往往是天子是官员,他们往往没有一种师生同等的意识.正因为我们南洋有这种服务家长和学生的共鸣,那种在公立学校普遍存在的打学生、骂学生、体罚学生甚至凌辱学生的现象在我们南洋学校体系毫不可能涌现.我看到一些报道,全国一些地方的公立学校竟然呈现教师强奸小学女生、让学生吃屎、啃木头、打瞎学生、用刀片划伤一个个学生的手的这类恶性事件.公立学校老师强奸猥亵女生的事,在江西、湖北、湖南、江苏、福建、贵州、陕西、河南、黑龙江、安徽等地都有发生,许多受害的女生仅有8岁!这种禽兽老师的案件,甚至首都北京也未能幸免.2002年5月22日,北京通州法院一审对猥亵14名、强奸2名女学生的教师陈有海判处有期徒刑十九年零六个月.陈有海在2000年6月到2002年1月半年多的时间内,在其教书的永顺小学的办公室里,对16名女生多次进行猥亵,并对其中2名不满14岁的女生屡次实施奸骗.禽兽教师的事如此普遍,甚至于在2004年3月,由于担心"禽兽教师",湖南益阳市教育部门出台的教师行为的八条禁令中,有一条禁令居然是:"严禁奸污猥亵女生."禁令公然贴在墙上,让许多路人惊愕莫明.这是个什么世道!为什么这类事件遍布东南西北,而从来没有据说某位教育部门的高官因此受到责任查究?看到这些报道,我在恼怒之余也自感快慰,这类恶性事件不可能出现在南洋,也不可能出现在标准的民办学校里.在民办学校里,家长和学生相对是主人,是他们决定着学校和教师的生存和尊严.但是,恰是在这种最愿望以学生为本的学校,老是受到教育部门的不断挑刺和刁难. 素质教育之难 与公立学校的教师相比,我们的教师队伍在服务精神上毫无疑难更拥有上风,但是,民办教育十二年也给我留下了许多的无奈和遗憾.虽然我们是民办学校,固然我们的教师有为学生服务的良善意态,虽然我们希望在教育办法上更有创新,但是我们的校长和教师们仍旧被迫去适应应试教育,我们还是被逼成了应试教育的奴隶.单一追求学天生绩和升学率,辅助学生读好课本、做好训练、考好试还是我们学校的中心工作,占用学生的休息时间为学生补课的现象仍然难以铲除.我们在学生管理上比公立学校更人道,但是,在教学上,我们与公立学校比拟,着实难有大的创新和冲破,很难形成我们的教育的奇特个性.我一直希望我们的校长和老师们多为学生着想,多以学生为核心,多搞素质教育、个性化教育,使学生在南洋养育出独立自主的思考和坚忍不拔的意志力,真正在素质教育这条路上走出南洋的特色,但是,无论我如何强调,无论老师们如何在嘴上说,长期以来我们在素质教育上还是难有起色.开会时,我们讲教育改革,讲我们的新教育梦,讲我们学生的特点和相应的教学模式,讲互动式教学,讲造就孩子自信念的教学,讲得很冲动,但会后仍然会慢慢回到读书考试做题改卷的老门路上去.为什么会这样呢?我为此苦恼了很长时间.我们绝大多数老师来自本来的公立学校,他们之所以敢跳出公立学校到南洋来,除了待遇方面的斟酌外,更多的原因是他们对原来公立学校的人际关系的复杂不喜欢,对原来公立学校的陈旧的教育方式不满意,他们都是有一定独立思想,都是有自己教育梦的人啊,但为什么到了南洋后还是只能回到应试教育的老路上呢?即便在南洋,为什么他们的教育热忱和教育创新精神仍旧得不到足够的开释?为什么他们的人格成长和专业发展好像仍然没有特殊显明的突进?最初我想,这一定是我的问题,是我这个"总校长"没有把事办好.但检查多年,我还是深信一点,在教学的专业范畴,我是十分放权的,对教师们在教育创新领域的空间,超级变态合击,我没有给予任何制约,相反,总是不断地鼓励.但是,为什么我们的素质教育提不上来,应试教育却愈抓愈紧呢?研究这样的顽症,我慢慢明白了,限度教师独立创新精神的主要是外部环境,是教育行政管理部门全面控制的考试制度、统一教学大纲、统一教材、统一教辅及各式各样对学校的检查和监控.一句话,是我们国度的专制的教育制度和教育部门的垄断特权力益全面控制了我们的学校和老师.我与我们的教师们是学校的主人,不是教育的主人,教育的主人是阔别学校的教育部门的官僚们.面对这种教育行政部门无所不在的高压控制,懊丧凄凉的情绪愈来愈抓住了我的心.近二三年来,我心境愈来愈不好,我与教师们的交流愈来愈少,我愈来愈怕面对他们,我担心自己的情感影响他们的工作.自己内心的豪情在散漫,我还怎么去鼓励鼓励别人呢? 我知道惟有素质教育是我们民办教育的真正前途.大自然的万事万物,千差万别.人与人的差别,与自然界万事万物的差异是一样的.现在的社会出现出多元化多样化的发展趋势,社会的人力资源需求浮现出多样化的变化,我们只能按每个学生的差异和特点进行教育.我们不是"传道授业解惑者",我们只是教练,学生是活动员.教练的目标,是将运发动的比赛潜质充足施展出来.我们不是将机械的死知识强行灌注给学生,而是将学生的语言、数学yun动、素美、艺术等潜质充散发挥出来.教育是为学生自然的学习研究能力的成长给予润泽,学习在实质上是学生自己的事,教师只是学生的学习教练,重要的是启示导引出学生的学习兴趣和思考能力,重要的是让学生对自己充斥信心,重要的是让学生在学习过程中占有胜利的感到.但是,这样的教育观根本无奈付诸实践.教育部门每年都搞学校考试成绩评比,应试成绩成为判断优劣成败的独一标准.这样的问题,教育部门的领导不是不知道,但是屁股指挥脑袋,他们的特权利益决定了他们持续化着以高考垄断为核心的应试教育.早在1995年2月27日,教育部门的有关领导就谈到:"高考科目原来是为高级学校提拔新生而设置的.但由于升学关系系到考生、家长以及地方等各方面的利益,因此,家庭、学校、社会乃至政府部门便把高考成绩和高考升学率当作对中国教育品质高下的评价依据,以此以往便形成高考对中学教学的指挥棒作用,造成了重大的偏科现象,使学生知识结构不完全并影响全面素质的提高.这种应试教育状态严峻影响了高中教学,社会各界对此十分忧愁."是他们没有认识到僵死的统一的高考指挥棒造成的弊端吗?不是,他们明白得很.但是,为什么他们拥有行政权力却不思改革考试制度呢?是利益趋势使然. 教师们暗里都说,全国统一的高考,99听战歌网,各地统一的中考、会考、测试,形成了层层考试制度控制下的思想专制,教育行政部门直接决定的教师的职称评定、教师的评优,形成了层层的人格依靠网;教育部门直接指定的教材、教辅、试卷的印刷和销售,造成了层层垄断利益团体;以"条子生"、"关系生"、"金钱生"、"考试作弊"为形式的腐朽病毒,已入侵到层层教育行政管理部门和学校,入侵到校长和教师乃至学生身上.素质教育只能在嘴上说说,真要搞素质教育,考分上不去,考得差的学校的声誉就完了,1.85玲珑元素,考得差的班级的班主任和各科老师就完了."不论黑老师还是白老师,捉住分数就是好老师."在教育部门这样的控制下,南洋还怎么搞教育创新和素质教育,南洋怎么能搞出特色呢?比拟起来,民营企业之所以日趋发展,是因为民营企业能依据多样化的市场需要的变更调剂自己.如果民营企业也必需依照政府规划部门规定的产品构造和工艺流程的统一标准去经营,民营企业如何与得到大量财政支撑的国有企业去竞争呢?而这样的情形,正是我们民办学校所碰到的困境. 管制教育下的"好老师" 教育部的文件不断在倡导要加大学校的自主权,但是,现实表示却是对学校愈来愈密的控制.不办学校的人很难领会到教育行政部门对学校无所不至的"关心".教育行政部门各种检查十分的机械和庞杂,学校和教师对此皆苦不堪言:例如,面对"及格校验收"制度,学校要上交的检查材料就有平安教育制度、工作制度、教诲教研制度、学习制度、考勤制度、办学计划、会议记录、家访记载、各科教学打算等等.面对"年度检查"制度,学校要上交"工作总结",其中包含工作总结、教研总结、安全教育总结、德育工作总结、少先队工作总结.同时,我们学校还要应付各种按期不定期的"对口检查",皓月传奇1.95,如电脑培训、绿化、保险设施、教学改革、升学率指标、教师听课记载、教学日志、单元测试、抽考记录等等.我们的校领导班子和教师们辛辛劳苦筹备好这些材料,教育部门的那些大小官僚们会当真看吗?从来不看,这只是一种形式和程序.教育官僚们不是不晓得这只是形式,但是仍是请求学校一定要按规定准时交上去.校长与教育部门官僚的个人关系好(吃饭送礼、办个人私事),检查就完全流于形式.如果关系不好,教育部门的小官们就折磨你,有的小官骂校长和教师就像骂孙子似的.这是在为学校好吗?是在为学生好吗?不是,纯洁是在摆弄权术,官僚们只是通过这些复杂繁缛的情势提示学校和教师们说:我们,只有我们这些官才是教育的真正主人.我们的政府法律和文件从来强调的是国民的受教育权问题,但从来不讲公民社会的教育权的问题.教育官僚们最不愿被减弱的,就是他们控制和垄断的教育的权力.我渐渐明白,我们的老师并不是灵魂的工程师,最多只能算是灵魂工程助理工程师,真正的灵魂工程师是 教育行政部门的官,我们的许多老师被迫成为他们的爪牙.中国社会信yang之沦落,德行之败坏,很大水平上是由这些教育行政部门的灵魂工程师们搞坏的. 专制垄断的教育制度,造成了教师步队精力上的大缺点.在教育行政部门以考试制度为手腕,以垄断利益为目的的严密的控制系统下,我们的教师们普遍因为没有自在而个性萎靡,广泛因为没有自尊而被迫俗气.公立学校的教师们为什么要逼孩子拼命补课和做题呢?因为孩子的应试成绩与教师的职称、评比、工资、福利、选拔等完全挂勾了,孩子考不好,不仅仅是孩子自己的问题,而是跟老师过不去.老师威胁孩子提高考试分数,是老师自己的私利在起决定性作用.每补一节课老师都有补课费,每提高一点全班均匀分老师就有尊严.公立学校风行的"评价如儿戏,分低就没戏"的教师评估制度,也天然会延长进我们的学校管理之中.校长管理和评价教师,重要根据就是学生的考分,对老师的解职、升级加薪最后都得以考分为准.校长为了学校的名誉,狠抓考分.教师为了自己的位置和饭碗,不得不狠抓考分.教育部门的压迫,就这样通过校长转向老师,通过老师转向学生.学生学习压大太大,对老师就有害怕和逆反的心理,造成了"不让学生厌恶的老师就不是好老师"的景象.谁让我们是应试教育呢?我缓缓明确了一点,在现行教育轨制的标准控制之下,所谓的好老师,就是那些擅长猜题和压题的老师,就是那些可能将学生的时光和精神进行极为严密的控制的老师,就是那些信息敏锐,善于通过关系搞到出题、考卷情报的老师,就是那些在考场上能最奇妙地教孩子作弊的老师!也就是说,所谓好老师,就是那些最不顾孩子的个性和特点,最不顾孩子的身材和心灵发育,最不顾孩子毕生运气的老师.2001年,山东曹县高考舞弊案,近80人涉嫌替考,老师成为找人替考的"掮客".2004年,河南濮阳高考舞弊案,多名中学 教师介入传递谜底,据说是为了提高学校的升学率.因为分数决定到老师的基本好处,一些学校的老师在测验时,从编地位上做起,将成绩好的学生的前后左右,都部署上几个成绩差的学生,让他们偷看舞弊,这样来进步全班考试成就.公破学校发生这种事,处置多少位义务人就行了.假如是民办学校产生这种事,全部学校立刻就会被封闭.我们南洋不敢搞这样的弄法,1.76蓝魔传奇,又如何去参加分数竞争呢? 令人最苦楚不堪的是,在公立学校这种竞争模式的压力之下,我们校长们为了学校的生源和生存,不得不花钱专门请最善擅长应试教育的教师,不得不给予他们更好的待遇和尊重.一位公立学校的校长静静给我面授机宜说:"考试分数上去了,生源就来了.要想考试分数上去,决窍只有一个:别把孩子当人对待.要找敢给学生施大压力的老师."听得我目瞪口呆!怪不得我们南洋的有些教师劝我不要对学生太软,要硬起来!分数和升学率决定着学校的地位,因此教师的等级就是分数的等级,教师的价值就是升学率的价值,这样的规则成了学校一切管理的核心. 小时候我的一位中学老师曾对我说:"语文语文,多读会写.读多了好文章就会写了."我认识一些作家,他们谈经验,仍然是逃不出"多读多写多想"这几个字.但是,现在的语文是怎么教的呢?我认识一位公立学校高三语文的把关老师,他是最会训练学生语文考试的名老师.他告诉我他的办法是:"根据考试的知识点,一个点一个点地磨学生.成语是一个知识点,那就好好练两个礼拜的成语.拼音是一个知识点,但占考卷分数比例低一点,那就练上一个星期.什么是语文课,做试卷,改题,改错,反复记忆,训练学生重视考点的能力.考试的决窍是,多做试卷题,多温习试卷题."这样的应试教育经验,热血江湖私服,不是在教语文,而是在教如何考语文试,这对学生的思考和写作能力完全是一种损坏. 我们一位数学老师对我说:"任总,数学学习,重要的是学习数学思维方式.而数学思维方式,首先就是相信世界上的万事万物之间,都有数学的关系,这个宇宙是由数学规矩组织起来的.其次,就是要学会去找这种数学关系,能找出一对数学关系来,就是巨大的科学家.宇宙天然的神秘,就体现在数的关系的奥秘之中.但是,我们这些数学教材,只是将过去的科学家找出的数学关系告诉学生,让学生死记硬背好考试,而不是刺激学生的数学兴致,不是刺激学生去找自然万物的数学关系的兴趣.物理所学的,就是物理现象的数学关系.化学所学的,就是化学现象的数学关系.l数r穿透一切.但是,我们的数学、物理、化学等课程之间,根本没有亲密的接洽,各教各的,学生看不到其中的根天性联系.无聊的考试破坏了学生的兴趣.我要当好老师,首先就要以考试为中央,也就是说先破坏学生的科学兴趣." 我们一位高中教政治的老师对我说:"任总,我教政治课真是一种悲痛.我讲主要矛盾和次要矛盾,学生问:l老师,现在那么多腐败,算不算是主要矛盾?r我只能说,这是次要矛盾,不是主要矛盾.因为腐烂者是少局部人.学生就说:l那么说起来,腐败不是大问题了.r我说:l是大问题,但不是主要矛盾.r学生问:l如果主要矛盾不是大问题,那么主要矛盾指小问题吗?r现在的学生有想法的多了.我讲我们国家是民主制度,国民代表和国家领导人是民主选举出来的.学生就问:l真是这样的?r我只能说:l《宪法》和《选举法》上就是这样规定的.无论你们怎么想,要想得高分,只能这样考.r学生就说:l原来讲谎话才干得高知.r你说,我还有什么尊严?我们要求讲诚信,但我们自己首先就不诚信了,我们就这样在扭曲学生."陶行知谈到教育的核心时说:"千教万教教人求真,千学万学学做真人."但是,我们的好老师,就是那些不敢教学生求真做真人的人.做真人就考不好试了!面对这些情况,当我看到教育行政部门那些强调要"抢抓机会把未成年人思想道德建设引向深刻"的文件,心里感想到的,只能用"玄色风趣"这四个字能力形容. 我们南洋许多老师很有思想,很生机在教育上开辟新的空间,但是,在现行专制的教育制度下,我与教师们一样,我们都不得不服从教育行政部门官僚指挥棒的支配,我们都是囚室里的囚犯,我们都是被迫强迫劳动的奴隶,我们只是一支难以走出窘境的奴隶队伍,我不外是这支奴隶队伍的领班罢了.为支持南洋这12个学校,澶у灏遍兘鍑嗗濂戒簡,我累得要命.如果能真能体现自己和许多教师们心坎的价值寻求,最新传奇私服,再累也心甘.但是,想到我们教育体系上的这些问题,我愈来愈感到这份自己工作的无聊.真是早知如此,何必当初!我用什么价值观去勉励教师们尽力斗争呢?激励他们当好教育官僚的奴隶?鼓励他们以孩子为敌,为了分数和考试,用大批机械而单调的试卷,而把孩子弄成死气沉沉的小老头和小老太太? 专制消灭人格 南洋学校到现在,应用的依然是全国统一性的教材,没有开发出自己的校本课程.南洋学校散布在东西南北不同处所,区域差别极大,孩子家庭环境也有很大差异,但所有的孩子用的却是统一的教材,所有的教师遵守的是统一的教养纲要,实施统一的教法.是我们南洋想这样吗?不是,切实是没有措施.我曾想过约一些有名迷信家、专家学者和我们学校的老师结合起来,开发我们南洋自己特色的教程和能力测试计划,我以为这对教师的专业发展存在重粗心义.要想搞出特色教育,要想发展素质教育,教师、家长和学生就应该成为教材编制的参与者,要让教师成为独立自主的有创新能力的人,教师一定要具备教材的自我取舍和自我发明的能力.不然,教师年年教一样的东西,职业枯竭,性命发展不了.这样的想法,多年都没有机遇实际.2001年5月29日,国务院下发《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,里面提到:"学校可开发或选用合适本校特点的课程".我找一些有想法的老师磋商开发南洋本校课程的事,但是,教师们的反映消除了我的动机.老师们说:"教育部门的教研室负责出考题,教研室决定着教学提纲、教材和教辅的抉择,如果针对学生特点开发我们自己的教材,我们的学生在统一考试上确定会失败.教育部门的官会看笑话:l你能够不按我们规定的方法教,但你不得不按我们规定的办法来考!r我们搞自己的教材,对孩子是必定好事,对考试却一定是坏事.学生的平均考分跌下来,教育部门一评比颁布,我们学校的荣誉就完了.家长不明白情理,要到学校来吵闹,要退学,怎么办呢?"面对这样凉飕飕的大瞎话,我真实 未审无言以对.学校无论有多少立异的设法,也跳不出教育管理部门的手掌心.这样的 把持,灭绝了千千万万先生的开创性,苦了老师,终极苦了咱们孩子.教师的翻新意识跟职业尊严被覆灭了,孩子们幼小的心灵和生成的灵气也就这样毁在教育官僚们手中.我们南洋有一位高中语文老师,很有主意,他对高中课本的选文很不满足,始终冀望联合学生特色,搞一套全新的本级语文教材.但今年年初,他约我会晤,对我说:"任总,我来南洋是为了实现本人的教育梦.但当初我已扫兴了,不是对你有看法,而是由于南洋并不是世外桃园,我们挡不住教育部分的节制,我们搞不了新的教育,我实现不了自己的价值,我决议不搞教导了."要在从前,我会千方百计劝告他挽留他,说些盼望在来日,我们一起拼搏这样的话,然而到现在,我自己都快失望了,我无话可说,我还能说些什么呢? 课程决定问题,说到底是一个权力分配问题,谁有权来决定我们的课程.在我们大一统的专制的教育制度下,教育行政官僚直接决定学生应当学什么,怎么学.就连如何观赏一首古诗,行政官僚们都规定有严厉的标准答案!对学生的学习内容,与学生朝夕相处的教师无权决定,对孩子命运最关怀的家长无权参与,对中国教育事业饱含热情的著名的专家学者们无权过问,这所有都是教育行政官僚说了算.行政官僚们完全按照自己的那点智力和他们的权力、利益需要来决定考试和课程挑选,以他们的价值观和利益偏向来塑造教师和孩子的灵魂.在社会舆论要求素质教育的压力之下,教育部在2000年前后开始推出基础教育领域的新课程.比起过去僵死的课,新课程给教师和学生的互动创造了一定空间.但是,令人感到好笑的是,素质教育的核心理想,是对每个人的独立创造的尊敬,这就象征着,重要的是将课程选择和编制权下放到学校或教师手中.教育部统一推出新课程,并没有改变全国统一的模式,它仍然是专制的.教育部门对素质教育的懂得模式,成为强制推行的统一模式,这自身就是对素质教育的嘲弄.个性化教育都搞统一的模式,还叫什么个性化教育.究其原因,追求素质化教育,也得按教育部的指挥棒转.在教育部推进素质化教育的课程改革中,专制权力之手也仍然在挥动.当然,背地就有那些与教材、教辅、考试相干的利益因素.只有是统一的,就有垄断利益.在素质教育搞得最好的美国、英国和德国等地,都没有全国统一的课程和教学大纲,无全国统一的教育标准,教师和家长对课程和教材具有很大的自治权,教师有权参与课程政策的制订,这就使教师的人格自主和专业能力有了发展空间.我们的现实是,教育行政的集权、课程的统一、教材的统一、考试的统一,一切都是为了教育部门控制的方便,一切都是教育官僚在控制. 因为教育行政部门宏大的控制权力,我们对教育部门的政策和文件素来非常敏感.研讨教育部门的文件和它们事实的做法,我觉得了强烈的反差,我概括为"话讲得好,事干得邪".教育行政部门下发的各种文件中,新观点满天飞.每届领导都有一些新观念新政策,而后教育行政部门就将这些新玩意写到文件中来,逼着学校和老师学习懂得.仿佛行政官僚们思维最为精深、道德最为高尚、综合素质最高、办事能力最强,他们完整有资历成为学校和老师们的导师.但是,他们所用的文字愈来愈新,做法却愈来愈陈腐,嘴上讲得愈来愈好,动作都愈来愈黑.《对于深入教育改造全面推动素质教育的决定》和《基本教育课程改革纲领》是教育部门近年来两份十要主要的文件,里面都强调:改革课程实行进程中过于强调接收学习、逝世记硬背、机械练习的现状,提倡学生自动参与、乐于探索、勤于着手、培育学生收集和处理信息的能力、获取新常识的能力、剖析和解决问题的才能以及交换配合的能力.这些话讲得多好!从文件上看,教育行政部门对中国教育存在的问题及解决这些问题的方向都是清楚的.但是,为什么折磨学生的应试教育不仅不涓滴转变而是变本加厉了呢?教育部门对学校和教师的考评,为什么愈来愈周密、愈来愈机械和量化?孔夫子说,要听其言而观其行.为什么教育部门的言行如斯不一致呢?从这样的反差中,我看出了权力和利益的影子.因为教育行政治理部门既不愿被人说成没有思想程度,所以他们把所有新辞都说完.但是又不愿失去他们独裁的权力和垄断的利益,所以他们就强化掌握.说归说,干归干.如果各学校有自己的特点的教育思惟和教育方法,教育部门的官员们用什么同一尺度来检讨和处分各学校呢?他们的权利如何体现呢?如果各学校开发自己的校本教材,教育部门划定的教材、教辅和试卷买给谁呢?他们的垄断利益如何体现呢?长期以来,1.85合击传奇,为什么我们民办学校一直受到打压,我们的老师在职称、评选等方面不断受到轻视,我看起因只有一个:民办学校的校长人选不是教育部门定的,因而不会到教育部门搞关联;民办学校的学费不交到教育部门进行再调配,而许多公立学校收的膏火要进入教育部门的账号再拨出来.民办学校与教育部门不是权力和利益的独特体.最近,一位教育部门的领导秘书告知我说:"教育部门的一些领导秘书告诉我:"秘书写文件和领导讲话稿,要参阅世界上很多资料,把新的货色都写进稿子去.引导拿来念念,进得了眼,但入不了心,只是敷衍局面的须要.文件发完,讲稿念完,也就差不多忘了.简未几就是这样."怪不得如此!我只能用几句话来形容我们教育行政部门的行动准则:屁股指挥脑袋,利益控制权力.以不公正的权力来获取分歧理的利益. 在这样的环境中,我们的老师会有多... |